四年级确定位置评课点评（架起数与形的桥梁）

　　确定位置，是四年级数学教学中的一个重要环节。由于四年级学生尚未真正理解“确定位置”这一概念，因此，在本节课中，我设计了以小组为单位的活动，让学生讨论确定教室里每一个座位的位置。在交流讨论中我发现，同学们很容易就将原来自己教室的桌子摆到了不合适的位置上，这对学生自主探究和解决问题能力的培养是不利的。通过这节课我在教学设计、语言表达方面都有了一定思考和改进。

一、课堂设计的结构紧凑，问题设计明确

　　教学是在一个完整的活动体系中进行的，本节课我设计了先提出问题→学生自主探究→教师评价→学生反馈的教学过程，在这个教学过程中有了目标导向并贯穿整个教学过程。通过解决实际问题，学生在解决问题中对所学知识有了更深层次和更具体更生动的理解，学生主动学习形成了良好的学风。所以我在教学这节课时没有采用传统课堂的那种老师讲、学生听、教师讲（或者是说完全靠学生自己讲述）这种教学模式。

二、教学内容合理，师生互动顺畅

　　在课堂教学中，为了让学生更好地参与课堂，在本节课教学前，我设计了分组讨论。通过学生讨论，让学生更好地掌握了学习的方法，同时也体会到了数学给生活带来的便利。在课堂上，我采用翻转课堂的形式，在课堂上学生不能像其他同学一样，有想法也说不出，而是通过在小组内讨论来确定自己所位置，进而通过讨论确定教室里每一个座位的位置，让所有人都参与到讨论中来，最终达成共识。整个教学过程中，师生互动较为顺畅，在探究和解决问题上也取得了不错的效果。

三、重难点突出，学习重点突出

　　在学习新课时，我特别注意学生对于知识的掌握，对于知识之间的联系问题上，不是简单地说教，而是以点带面，让学生将知识形成完整的结构体系去理解并运用，从而解决实际问题，使学生在解决问题中获得了乐趣和收获。在教学中，我注意把知识间的联系和整合融入教学活动，使学生在不断地探索创新中掌握知识，体会数学思想方法，感受数学生活，促进德、智、体全面发展。因此，这节课我在教学中力求突出重点，让学生在讨论决定座位时体会到自己是在参与一个班级活动并收获一种积极情感。我相信，在以后教学中只要我们不断提高自身素养，不拘泥于课本、教材资料和教科书，就一定能在不断地练习指导下成长为合格且优秀的小学数学教师。教师点评：在这节课中我能够及时发现学生自身在思想上还有哪些问题没有解决好，还需要不断地总结提炼。

四、语言表达规范有力，重点明确

　　语言表达方面，在本节课中，我注意结合教学目标，在语言表达上尽量做到规范有力、重点明确是一大亮点。首先把目标分解为具体明确，比如把任务“确定教室里每一个座位的位置”具体化为“先确定三个小组成员都放在哪里”，然后根据活动需要，引导学生已经学习过《课标》中确定位置公式进行应用体验；再如提出“谁先到教室最前面，谁先到座位最前面”是本次活动难点，要求学生通过小组合作学习解决实际问题；再如先进行简单操作，然后引导学生归纳出如何更好地进行小组合作学习；最后引导学生结合平时在课堂上思考和小组讨论结果，选择合适自己方法进行尝试（如：如果自己选“座位比较靠左，那大家都应该选座位”）。对于一些关键词句可适当加点解释说明，比如：因为这节课有一个固定班级，同学们都是从一开始就选择合理班级开始学习。因此，语言表达要注意以下几点:1.教师语言要规范;2.强调重点内容;3~4.突出重点环节;5.语言要清晰、有层次感。

五、教学目标明确，任务布置清晰

　　在本节课中，我设计了“座位的前后位置”、“座位的大小”两个教学任务，根据不同的学生将任务分阶段完成，并给学生留出讨论区域。这样，既有利于学生思维的发展与能力的培养，也有利于学生知识与技能的掌握。课堂中我还结合学生学习能力强等特点让学生分组合作探究，并将每个小组制定任务表进行公开展示，让学生以小组为单位相互讨论确定自己周围“不合适”的桌椅位置，这样极大地调动了学生学习积极性，在参与讨论过程中我还充分调动了同学们探索、交流学习经验的积极性，让每一个小组都成为学习的主角，有效地提升了学生获取知识和掌握技能“双基”水平。