教学指导策略运用的原则，论教学策略的应用

　　在教师招聘考试中，教学策略的应用是考查频率较高的一个考点。一般作为一个选择题或者是判断考点，它通常都会涉及到两种类型且考察频率较高的一些教学策略的应用。其中，这类题型当中往往会出现比较固定的选项，一般会以选择题形式考察。而在这些内容当中，又往往以教师案例分析题中比较常见到，因此对于这些题型各位考生们都应该能够掌握其中对应题目所给出的一些基本要素才行。而我们在学习这一知识点当中也要能够将教学策略应用上找到一些相对于以往考试来说最常见的一些考查特点或者说在实际生活中更容易出现错误认识而不是简单了解其中逻辑关系或者是推理关系的方法以及技巧。

一、符合逻辑的原则

　　在教学指导的过程中，我们常常会发现在教学策略的运用过程中都是要求把某一教学行为和教学活动结合起来并符合一定逻辑的原则，也就是说当我们要将教学目标和教育目标、教育要求和教育手段结合起来理解、掌握、运用教学指导策略之后就会发现在使用教学指导策略的过程当中这两个教育目标会有很强的关联性并且在整个过程当中能够被贯穿起来且可以根据这个逻辑性进行分析、推导、推理和判断。首先我们要将教学目标与学生目前所学习、掌握的知识和技能联系起来理解、记忆、理解以及运用。其中，一个重要的特点就是所要达到的某一目标具有比较强内在关联性。因为它可以相互补充甚至能够相辅相承进行深入到一个知识点当中进行分析从而将它们紧密结合起来并相互依赖、互相支撑。同时我们也应该知道学习目标与教育目标和教育手段之间有内在的对应关系。

二、针对性强的原则

　　教师的教学指导策略的针对性强，是指在使用过程中，要做到既不违反教师的教的目标又能满足学生的学的要求。这主要体现在教学方法的选择上。一般在具体讲解教材的基础上，结合学生实际选择适宜本人教学方法或者说合适自我的教学方法。因此，这一原则是针对教师而言的。

三、合理性原则

　　合理性原则，又称为目的正当原则，是根据学生的需要，选择恰当的方法，将理论与实际相结合；是目的与方法应该具有的合理之处，二者必须互相结合才能达到目的；它要求学习活动必须具有科学性才能进行。在课堂教学过程中，要根据不同学段、不同对象，选用适当、恰当的教学指导措施。但在具体实施过程中要注意避免违背了科学思维。例如在小学阶段以“新课改”为导向，提倡新课改就应要求把课程内容由“大”到“小”进行拆分并根据学生实际情况进行综合调整。而对于初中阶段则要求“小”到“新”，“小”到“中”进行合理搭配；所以在该原则之下，教学指导策略应具有合理性。例如：在小学阶段学习语文时采用习作教学方法，不仅有充分有效地激发了学生学习语文知识与情感、体验生活相结合的积极作用，而且使学生对语文知识加深了理解和掌握。

四、可预见性原则

　　可预见性原则是指教师在实施教学策略的过程中，必须做到循序渐进，使学生逐步接受新知识。任何策略都有其适用范围和对象，不可能一劳永逸。教师如果事先不对教学方法和技巧作全面的考虑，就不可能制定出适用于所有学生的教学方案，甚至只能适用于少数有特殊才能的学生。例如在教学《音乐鉴赏》这一课时，教师应该根据不同年龄的学生对音乐美的感知以及欣赏能力，决定采取何种教学方法。