数学大单元教学的困惑，大单元数学教学中的迷思

　　大单元教学，即从单一的数与代数，到复合物理与数学知识，再到综合思维等课程内容进行整合。它是由不同学科的知识或能力以相对固定的单元结构形成整体，使学生在学习过程中获得重要数学素养和核心能力。然而对于许多一线教师来说，大单元数学教学就是一个“迷”。这“迷思”在学校实施大单元数学教学后体现得尤为明显。我们来分析一下这种“迷思”的产生原因以及产生的应对策略？

一、大单元的核心概念不明

　　大单元教学的本质是“整合课”，把数学作为一个知识结构和学科素养体系进行整合，它强调数学知识和数学能力、数学思想和方法的整合使用。每一单元都有一个鲜明的主题和重要的内容。但是从实施情况来看，很多教师在教学中出现了核心概念不明导致知识消化不良、理解不深等现象。有些学习优秀的同学就会把自己学到的新知识或新方法拿来“温习”一下，这样不仅不能提高学生学习的兴趣，反而让学生对数学产生了畏难情绪，进而降低了学生对数学学习的兴趣。还有教师在教学时没有认真阅读教材，只是简单地理解教材或进行机械理解，认为把本册内容讲清楚了就可以了，从而没有理解基本知识内涵，对知识价值认识也没有得到升华。在这些情况下，学生便很难真正理解基本常识中蕴藏着的数学知识。

二、不同学科教学内容不明确

　　在大单元数学教学中，如果某个单元课程内容比较简单，那么教师往往在对该单元课程内容进行安排时，就会出现“不知道如何组织好这节课”等情况。我们在讨论不同学科教学内容的过程中都会发现，当两个以上学科教学内容结合时对学生产生的效果往往会有所不同。比如两个学科教学内容结合起来后，必然会影响学生对数学这门学科学习和运用的能力。而由于学科内容设置和授课内容不同，往往导致学生在学习上就会出现不同学科的“迷思”，如面对一个“问题”，有些学者认为解决问题不需要用到数学知识；有些学者认为，只要解决问题不用到数学知识；有些学者认为解决问题需要到思维方法；有些学者认为用思维方法解决不了实际问题等等。这些都是很正常的现象，但就实际情况而言，这就是“模糊化”教学带来地后果”――简单地把学习内容看成是一个单纯用英语讲授外国名著或者某一主题知识的教学；而不去研究学生所遇到的实际生活问题和需要解决实际问题所具有的数学能力和素质特点，只是机械重复上几节课就认为自己教了一个学期就会了等等。

三、教师缺乏对大单元教学的设计策略意识

　　教师缺乏对大单元教学的设计策略意识，是造成教师迷思现象的重要原因之一。从教学设计的目标上看，实施大单元数学课程需要三方面目标完成：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的形成。而这四方面目标如何有效达成，却是每一位数学教师必须具备的素养。作为一名教师，在实际教学中需要进行系统地研究、提炼和应用知识和技能、过程与方法在数学课堂上的表现等关键问题。但对其具体实施过程中却缺少策略性研究，以致产生了“教学设计—执行—反思”等一系列迷思现象。教师缺乏对大单元教学实施过程中关键问题和策略的研究是导致这一问题出现的重要原因之一。因此，为使课堂教学更有效地实现教师引导式教学，新课标在实践探索中进行了有效实践，以适应教育改革步伐不断加快的需要。