教学设计通常有哪些环节，教学设计的一般是什么？

　　对于小学教师来说，教学设计一般有教学目标设计、教学实施方案设计等几个部分组成。那么教学设计一般都有哪些环节？又有哪些内容？一起来了解一下吧！

一、教学目标设计

　　教学目标是教学设计的中心内容。教学目标是指在教学过程中必须要实现的某种教学目的或目标达成的条件。在具体的教学过程中，教学目标首先应与学生的知识和技能掌握、学习与发展相适应，也就是知识目标。然后是学习目标，它确定了每一课的总要求及学习应达到哪里，不应达到什么程度，在这个基础上，再确定具体目标，即确定每一个点具体怎么做，达到怎样目标，都要设计具体方法，可以从简单到复杂或者可以是复杂到简单。

二、教学实施方案设计

　　教学实施方案设计，是对具体教学活动的具体安排。它是按照学科特点、教学要求所设计的一种“总的学习计划”和“详细、明确的教和学指导计划”。它涉及到每个教学步骤、环节，而且与课时密切相关。一般教学实施方案包括：学生任务目标、学习结构安排、学法指导、教材分析法及训练方法。一般将教师授课过程划分为几个阶段，并根据不同时期的特点进行具体细致的分析。

三、教学实施步骤

　　教学实施步骤是指教学实施的步骤。例如：学情分析——明确目标、指导教学——实施步骤——评价实施步骤与考核措施。在学生进行课前准备、课堂演示、学生讨论、交流互动……所有这些步骤都是为了给学生提供学习活动实施的条件，让学生自己动手，自己动脑，自主解决，从而完成学习内容。如果教师只是根据学生的反馈去布置作业，或者让学生自行完成，那么就很容易导致教学过程中出现一些不必要的环节。学生不能自主学习，在这个过程中也会出现一些问题，所以说有些新知识需要学生去理解去学习。但这个过程没有什么限制，教师可以控制，甚至可以让学生去尝试理解一个新知识所可能会遇到的问题。在课堂上学生有什么样的表现就有什么样的答案，没有标准答案，只有思考和探索才能找到答案——就是成功。因此，在教学实施阶段中应根据学生的实际情况进行相应地调整与改进，这样学生才能真正达到预期效果——获得成功！

四、教学评价

　　教学评价是对学生学习状况的一个全面的了解和认识。在整个教学设计中，要重视教学评价，对提升教学水平具有很大的作用。只有在教师进行了认真细致全面的设计，学生才能获得有效地发展，这就要求教师对学生的评价要体现出合理性原则。同时教师也应重视教学评价，因为它是老师对学生进行全面客观评价的重要方法和手段，它可以客观地反映每一个孩子学习成绩（优差生）及在课堂中所起到的作用和在学校中所起主要作用，它也是教师评判学生的一个标准之一，更是对学生进行全面评价和检测的一种有效方法。

五、教学效果评价

　　教学效果评价是教师对学生在教学过程中的表现进行评价的过程。在评价过程中，教师应做到客观全面，客观公正，不能偏颇，不能过于主观。评价要有目的，要对学生进行全面评价，发现学生在课堂活动中有哪些问题或不足，进行及时改正。也要注意避免不公正，也不合理的评价方式。在评价过程中，不仅要注重评价对象，更要注意评价方式，评价内容的选择，评价目的等都要考虑到。

六、教学反思

　　在教学设计完成后，教师还应做一次教学反思。以学生为主体，教师在课堂上的一言一行，每一个细微变化都可能对学生产生影响，从而导致师生间感情、观念和态度上的巨大转变。因此，教师不仅要对课堂活动进行整体把握，还要对每一个环节进行充分的反思，不断提高课堂质量。尤其是对教材内容的反思，不仅可以帮助教师对课堂进行深入分析，还可以使教师更深刻地理解学生，以获得更好地理解学生生活和学习中出现的问题。同时在不断地反思中形成新的认识和判断，使学生对自己在课堂上呈现出怎么样是一名老师的真实面貌有所了解，从而提高自己对课堂的驾驭能力和把握课堂的能力与水平。新课程理念强调对课程标准、教材中知识与技能以及思想方法三方面进行综合评价。因此，要提高课堂效率就必须反思自己的教学设计存在哪些问题、采取哪些措施、应该如何改进等。

七、教学研究成果

　　教学研究成果是指学生对已学过的一些教学资料、典型课例和课堂测试等进行总结，从中找出不足、找出改进措施，以形成教学研究成果的过程。可以将这一环节称之为“课改实践”，也可以称之为“研究”，我们把这个过程称之为“课堂设计。我们所讲的教学设计就是在这个过程中形成的。它能更好地服务于已有的各种教学，也是在实践中获得新的认识，完善我们现有不足，也会给学生带来启发而不断充实自己所掌握和能解决教学中遇到的问题。所以，我们对研究成果要进行提炼和总结，以便使他们更好地服务于以后的教学设计。在这个环节上，我们往往忽略了一个重要环节——教学研究成果就是我们所总结出来的成果，也称为“研究分析”，是在对理论知识进行全面概括和凝练之后的结果。在这一过程中，会形成以下几种观点：第一种看法：教师认为自己是一个没有任何实际经验或者没有任何理论功底可言的人；第二种看法则较为简单：把这一学期甚至几个月来自己所教过的教材都没有用过。在这种情况下，如果我们能设计出一个适合教师和学生运用和理解的新课堂模式（如以课堂讨论法为主）或者有效地组织教材以及教法、学法和具体活动来激发学生主动性、积极性；让学习成为一种追求幸福而不致产生消极影响的活动（即所谓“课改”);如果能够把学生从一学期里所学到又新又快地提高一个层次为目标而进行下去等等。那么教学设计就会达到“研究分析课堂教学”这一目的；对研究结论要进一步整合，提炼并形成一系列具有一定指导意义的结论；并有可能进行进一步论证和修改提高新旧教材之间、新老教材之间都应相互联系学习，相互补充或联系等五个方面（如有的话）来讨论、补充。这是学生在课堂上所学到的各种知识内容与新教材及新编课本上所教单元中新添加或删减的内容完全相同或者部分不同。但又可以