学情分析的案例分享（ 学情不仅有学科的情）

　　在这个以“学生为本”的新课程背景下，老师要更有策略地培养学生，而不仅仅只追求学科的知识。对于教师来说，有许多方法可以让学生进行自我学习。但是这些方法在具体过程中又常常会被忽视，于是为了避免这种情况，我们就需要对学生们进行学情分析。下面我们一起来看一个例子吧。

一、情况简介

　　2014年9月1日，我校迎来了一批特殊的学生。他们是来自高二年级1班、3班的学生。他们是初三的学生，年龄较小、成绩中等、学习习惯较差。上课时不能积极思考、大胆发言、积极发言；上课时不能专心听讲；作业中遇到不懂的问题不会主动提问；学习成绩不理想。他们中有的男生，喜欢游戏；有的喜欢打闹；有的喜欢上网，成绩也不理想。

二、分析原因

　　学生的知识基础较差，对学习的认识也不够深入。其次，这几个学生的学习方法并不适合他们现在的学习状况。学习方法单一，知识储备量小，没有学会举一反三。这是由于他们的注意力集中时间短。

三、提出建议策略

　　学生要明确提出问题，鼓励学生自己思考；针对个别学生，教师要积极引导学生的思维；针对其他学生，教师要善于引导学生的思维。最后我们发现 A同学和 B同学存在的问题是不一样的: A同学学习方法比较灵活变通，思维活跃; B同学则没有这种习惯。而如果我们能够引导 A同学自己在学习中遇到一些问题时及时地反思总结自己该怎么解决问题，就能让他在原有能力基础上有更大提高，那么就可以让他去尝试各种方法，去解决那些他自己不能解决的问题，而不是一味地依赖于老师或者同学们。

四、具体措施

　　经过了解，从我的教学实践中，我发现学生们比较懒于做作业。于是我提出了具体的措施：1.教师从我一开始的课堂教学中可以适当表扬学生，但必须是鼓励为主。2.教师在课堂上尽量少讲错题。

五、小结

　　在这里，我们看到了学生的学情，并且还分析了学情中存在的问题。那么在具体的教学过程中就应该充分的了解学生，然后针对不同的学生选择不同的方法。在具体的教学过程中就应该培养学生对自我学习的能力，这样才能够使学生具备自主学习能力。但是为了避免学情分析时出现盲目的现象，我们应该让学生学会正确地分析问题、解决问题。