新课标的理解教学目标（新网师一周观察(130)）

　　编者按：本刊由全国基础教育改革与发展研究会、北京教育科学研究院、北京师范大学出版社联合主办。本期为《新网师一周观察》第130期。这一期，新网师学员可以从课堂教学目标视角解读教材。文章仅代表个人观点。

1.以课堂教学目标为中心

　　教材中的教学目标是整本书的主线，是贯穿整个教学过程的总目标，它包含了课堂教学中的全部教学目标，从目标到每一个环节都是为了达到这个目的。在每一节课中，教学目标都是一个个重要的活动主题和核心内容。课堂教学目标的核心。教师是主导和引领教学目标实现的主体。教师必须为学生能够达成课堂教学目标做好准备工作，即“教什么”“怎么教”“如何提高”等，并为此制定相应的学习策略。如何落实？“教”——教学目标中包含了对所教知识和技能、过程、方法和情感等要素及态度、价值观方面的要求。“学”：这一环节包含着教材内容、学情、资源、方法、学生及能力构成（教师）等内容；“教”：教学内容等着教师具体实施教学；“教”：教师把知识与技能传授给学困生；把知识和能力转化为过程和方法落实到学习各个环节（课堂教学中）等等。教材目标体现了教材所蕴含内容间各种关系的逻辑与作用原理、教学基本原则等有关。因此在整个教学过程中都是以教学目标为中心的。教师只有清楚自己从何处来、向何处去，才能有一个清晰明确的思维逻辑；课堂教学目标既能体现每节课所要达成目标也需要根据具体情况进行修正。因此在学习阶段中要把哪些知识和技能如何掌握、如何把握这些最重要的问题摆在了教师和我们教育教学工作者面前。以目标为中心才能从根本上解决问题。在新网师时代，让教学目标成为我们工作的出发点和落脚点是要不断更新自己的教学理念：更好地理解教材，根据每节课内容设置活动课题和任务、设置课堂学习区域、设置不同练习册以提高学生能力水平、促进学习方式有效发展等等。只有明确了课堂上教学目标才能让课堂更具有针对性和有效性。否则只会适得其反。当然我们在在进行课堂教学活动时除了要关注教还是学、教与学之外还需要关注哪些

2.关注学科特点

　　新课标还提出，教学目标应当是在遵循学科特点的基础上设置的，但又具有明确的指向。教学目标不能笼统地讲或讲得太具体了，否则容易让老师觉得自己是对的。比如数学学科特征就是量大而又很抽象，如几何学中所讲：“在几何观察过程中产生各种几何图形”“观察物体在不同表面反射率、折射率不同的光波长。物体在天空中的运动和反射现象”。这部分内容主要是将物体本身特点进行分析归纳以得出它在某一方面比较突出和具有普遍意义。数学学科特点非常鲜明又容易让老师忽略掉许多东西――数学知识本身就是一种抽象现象，这种现象如果得不到正确引导和重视会严重影响数学学科教学改革在现实中发挥积极作用。新课标明确要求教师要对数学学科具有明确、可持续地关注。这就需要教师在教学中充分利用数学学科特点去构建课堂教学目标体系，而不是一味地追求完美目标。我们都知道语文学科就是语言文字知识体系非常强大、很抽象，且非常精细、深奥，要理解清楚这些内容并不容易，而且经常会出现错漏、混淆等问题，这些问题往往会给学生带来严重的伤害和浪费。而这些问题在数学学科教学中就表现得非常突出。所以对于教材中的每一节课都要重视对其特点变化进行挖掘和解读。以《几何原本》教学目标为例：要使课堂中让学生在探究数学概念、规律和运用解题技巧时不迷失方向，要注重对教材文本内容在整个学习过程中所起到的引领作用。比如：每节课前要制定明确有效的教材编写方案；要从知识特点出发，了解教材中存在着什么样的信息；要体现新课程理念及特点；课标标准对知识点设计出新思路；让学生明白学习数学是为了什么。数学学科特点是对每个学生全面发展具有重要意义与作用；因此教材在设计上要根据不同学科之间有着差异性原则。比如在具体操作中要注重基础知识、基本技能、过程方法和

3.关注学科与学生之间的关联

　　在学习目标中，“认识与发展”是明确的，“知识与技能”“过程与方法”是紧密联系在一起的。通过这些目标的设置，更多的是关注了学科与学生之间的关联关系。例如，教学目标中的“让学生学会观察、判断事物，培养分析和解决问题能力”和“积极探究生活中常见问题”两个目标。前者指向观察，后者更加全面的角度将学生带入到学科学习中，如通过观察认识物体而产生探究能力；而后者则将前者带入到更深层次地探究过程中，以此为起点，学生能够自主、主动、持续地获取新知识与新技能。从上述两个维度出发，课堂教学设计才有可能更加关注学科和学生之间在知识与能力方面存在着千丝万缕关联（如表1)。如果没有这些关联关系对知识与能力进行有效地构建和应用，不仅知识得不到巩固和提高、更不可能实现知识与能力培养和提高，甚至无法促进学生获得创造性思维能力及发展能力，这些目标也难以实现。

4.用“人”服务“人”

　　“我将按照你的要求做”、“我将积极地参与”、“我能做得更好”等四个步骤来完成整个过程（图1)。这是对教师课堂教学活动的基本要求，也是《新课标》所提倡的教学目标体系要求的教学目标。具体来说，它主要是针对教师设计教学活动，为学生供给一定数量与时间、空间要求相对应的知识活动以及情感、态度、价值观等综合性学习活动。这些都是在教学活动中实施。而这个目标也可以理解为教师为学生提供怎样的信息、引导及运用等方面的能力或者过程。也就是说将学生有效地组织起来开展活动是教学目标体系中非常重要、核心、重要又必不可少、且能起到支撑作用的一个方面。比如“认识自我”，当学生意识到自己在课堂上有这么多可说、可信度很高时就会自发地发挥作用，也更容易做到“教好”；但这就需要教师在教学过程中真正做到用好“人”服务于她（他）的人了。我们不难发现新教材对“人”进行了详细而具体地描述、阐述和解释。这些内容就是教师要善于理解并灵活运用教学目标系统和教学设计，实现以学生为主体、教与学有机结合的教学体系。教师必须有自我规划课堂教学活动的能力，将有限课堂资源留给每位学生及教师合理安排使用，才能更好地实现自己课程目标；也只有在最大程度上尊重到学生之间情感表达、思维发展过程中所形成的习惯和态度与方式内容才能真正让课堂发挥作用。”所以我们在课堂上应该关注和照顾到每个人所处的状态；“用不一样来描述我”；“为什么要这样做”等理念对于教学目标具有非常重要的指导意义。教师要有开放心态，用发展理念将教学目标融入课堂教学活动中去；用“人”等来促进每一位学生的发展；让每个学生充分发挥自我成长能力等等——这才是以学生为主体、自主管理、高效组织课堂教学环节的教育理念。所以说把“人”

5.建立“我—小组”合作学习方式

　　合作学习方式是学生在群体内合作学习，以学生为主体，由小组成员组成的小群体学习共同体。这种形式可以促进学生进行自我认知和理解、自我表达和探索、自我评价与反思，促进了学生对已有知识的理解与运用。教师需要用最大的投入来促进学习者对知识的理解和掌握，同时也帮助学习者建立有效的反馈机制。课堂上，教师在“老师—家长—学生”三个层面给予足够的支持：一是要建立师生间良性互动的学习方式，二要注意倾听学生对问题内容的意见或质疑，三是要关注每个个体不同学习需求与体验。在此基础上形成问题解决策略，根据任务提出教学目标并达成方案。需要强调合作学习能够调动并充分利用每一个人的积极性和主动性，帮助他人解决问题。通过这种方法可以有效地帮助小组成员在课堂上进行独立思考和判断。