幼儿在区域游戏中的发展（以儿童视角“探玩”学习）

　　区域游戏是幼儿在生活和学习活动中发展能力、经验的重要载体，是促进幼儿发展的有效途径。然而，当前很多幼儿园在开展区域游戏时存在重“玩”轻“学”的现象，幼儿与教师间在区内游戏的关系难以明确和深入。如何让游戏融入幼儿生活和学习，是当前幼儿教育研究的热点和难点。基于此，本研究尝试以儿童视角探讨区域游戏在教育活动中的发展。

一、明确区内活动“学”的功能

　　游戏的本质是学习，其功能是使幼儿获得知识。幼儿在区域活动中学习，教师既是教育者又是学习者；既需要教师引导幼儿进行探索学习、自主学习等。[2]因此，教师在开展区域游戏时必须明确游戏的功能，即在区域游戏中学习，教师与幼儿共同建构游戏。首先，要有共同的语言规则：游戏中幼儿作为活动的参与者与结果是评价因素，教师不是唯一的主体；其次，尊重幼儿在区域游戏中获得知识、发展经验和行为方式等主体体验；再次，提供幼儿观察、操作和探索的机会。[3]以儿童角度观察区域游戏是一种探索学习的有效方式。因此，教师应明确区内游戏所蕴含的价值取向、教学目标和实施策略等。

二、以“问题”促进学习的发生

　　区域游戏中有很多与幼儿生活经验相结合的教学问题，如：如何将不同类型的玩具拼在一起，形成各种图案？孩子们在玩的过程中，幼儿能够自主解决、主动参与并获取经验。问题是区游戏最重要的资源和活动内容之一。在教学过程中，教师要注意创设游戏情境和生活情境，根据幼儿能力特点设计合适的主题并提供材料以吸引他们参与其中。在游戏中教师应从幼儿生活经验中提取有价值、有意义的问题并给予解决方案，让幼儿不断地提出新问题，促进学习发生。因此可以利用幼儿园园所现有的教学设施或场地设置与幼儿共同参与区内活动中的问题，并通过问题帮助解决活动中遇到的实际问题。例如：在“动物星球”区域游戏中，我们可以让幼儿通过多种形式了解各种动物的生活习性及生活经验；在“小青蛙”区域里可以看到它们在争抢食物；与小动物们一起进行捉鱼活动；在“小猪佩奇”主题活动中发现各种动物……等一系列生动有趣的现象：“小猪吃了吗？”“小狗去哪里啦？”“它有没有喜欢喝水？”“它有什么好吃的？”等等。在提问中，幼儿获得一定发展，在这种不断提问过程中获得经验并引发问题意识等知识学习能力也在不断增强。教师可以通过创设情境来满足孩子们多方面的兴趣，比如鼓励幼儿进行想象、收集各种材料进行尝试等；可根据幼儿游戏时所发现出新知识点或已形成初步经验及观察习惯来进行提问并给予指导；教师还可以利用一些游戏环节帮助幼儿解决问题过程中遇到的困难。以问题为线索来促进幼儿获得知识和经验，也可以让这种学习发生在更有意义、更丰富内容的情境中。可以将幼儿园区域活动融入教育教学生活中去，引导幼儿学会用多种方法解决问题并探索解决方案与成功策略；在学习活动中不断地发现及探索问题所带来影响、启发、促进等过程。教师需要积极参与、主动思考活动设计，从而促进学情发生发展……[2]而这种通过“问题”来促进孩子学习体验和

三、以“情境”体验游戏的乐趣

　　区域游戏是幼儿在生活和学习活动中获得经验和技能的重要载体，教师在开展区域游戏时要以幼儿为主体，引导幼儿感知游戏的变化与乐趣。如在大班区域游戏中，教师可以根据幼儿的经验为幼儿创设游戏情境，提供丰富、具体、真实的材料，让幼儿在区域活动中体验游戏过程的快乐和情感。例如，以“找出游戏材料”为主题的活动可以采用情境游戏、角色扮演、实物道具展示等多种形式进行创设和游戏任务的执行，可以激发幼儿与同伴在区域活动中共同探索、共同交流经验并尝试解决问题。幼儿园可以根据幼儿年龄特点及生活经验设置真实具体的问题情境，将幼儿带入主题中进行思考、讨论并解决问题；也可以让幼儿亲身参与其中获得体验并获得知识；还可以在真实情境中体验自己与同伴间合作、自主尝试操作等参与式游戏。这样就在幼儿不断地发现、积累经验中丰富了玩法并逐步形成了符合自己年龄特点的解决问题模式，为幼儿提供了成长资源。

四、以“合作”推动合作发展

　　合作是游戏的重要特点。幼儿在游戏中获得认知经验和学习体验是一种生命现象。我们应当遵循幼儿的个体差异，尊重个体发展的差异性，充分发挥幼儿的主体作用，在区域游戏中有效促进幼儿发展。幼儿在区域游戏中自主探索、合作探究，在游戏中学习知识技能，掌握交往技能和规则意识，学会与他人合作等一系列能力。

五、基于幼儿自主探索形成自我教育

　　教师与幼儿在区域游戏中进行交互，能使幼儿获得多种资源、学习多种经验和技能。这些都是幼儿自主探索的结果。他们通过对经验的观察、对环境的反应、对主题的理解、不同的认知水平等的感知都可能会影响幼儿对区域游戏的兴趣，并获得相应的能力、经验以及情感体验。因此，教师需要提供多种学习材料和形式满足幼儿发展要求而不能满足幼儿要求的游戏时间并合理安排幼儿活动的方式对幼儿提供支持。