课程与教学论的四种关系，四种关系的课程和教学理论

　　课程是教育教学活动的基本单元，课程以教育论为指导思想。教论作为“教育心理学”之一，对课程的分析和研究不仅具有一般性作用，而且具有极其重要的意义。它是教师与教育者、学生之间的关系，这是课程最基本、也是最重要、最根本的关系。如果说教师作为教书育人者，那么课程就是学生学习过程的全部，它以内容为核心而存在，而其教学过程应该体现为教与学的一种互动过程。由此也就建立了相互联系和制约的关系。教师通过与学生之间建立长期联系而形成深厚的师生情感。同时也为学生之间在现实中相互交往奠定了良好的基础和心理环境。因此必须把二者之间既相互联系又密切对立并使其相互依存、互不影响、又互相渗透和不断变化着的关系在教育教学活动中加以发挥各自独特的作用。

一、课程与教学论的四种关系

　　课程研究主要集中在课程研究领域。我们一般认为，对于课程研究，有以下几种研究方式：首先是自上而下、相互渗透、相互作用的关系；其次是自下而上、自上而下相结合的研究方法和途径；最后要注意研究对象的个别化以及研究方法中的主观能动性。因此，在进行任何一种教育理论研究过程中，都必须充分地利用到这一点，即所谓“内化”原则；其次采用“内化”，即用“内部材料”来研究并解决问题。所谓内化的理论实际上就是对教育教学过程的系统研究。这里既有内部结构问题分析这一过程需要有良好的理论基础；还需要有一个正确的理论指导我们实现这一目标。在此基础上才有可能形成理论或模式。其次，课程研究是一个动态的过程，在其研究过程中，要以教育论为指导思想和理论指导下进行教育教学活动。在整个活动过程中也就包括以教学论为指导，并通过相互关系不断地调整和完善而实现教育教学过程和结果。由于二者之间具有极强的内在联系，因此要把二者之间既相互联系又密切对立又相互依存并相互渗透以使教育教学活动始终处于一个不断变化着的之中。这种关系也就决定了课程研究与理论研究需要密切观察，密切关注，同时还需要结合自己对教育教学过程的实践以及教学论发展提出要求进行研究和解决。同时也就要求我们具有丰富的知识储备。

二、课程与教学论之间的几种关系

　　1、课程与教学论之间存在着相互联系和相互依存的关系：即理论不能离开课程，特别是课程理论的研究，否则，理论就无法将课程进行有效和系统的揭示。在理论的指导下，课才能有效地开展工作。因此，要进行正确的理论研究以对课程具有充分的认识。2、课程与教学论存在着密切关系：如果说课堂只是对学生行为与学习的一种抽象概括活动，那么课程就是其主体行为本身的一部分。教师通过课堂教学活动对学生进行实践和反思，形成自我体验及认知世界并从中获取知识经验。因此，在教学过程中课程就既要通过激发学生的学习兴趣和求知欲望达到培养学生良好学习习惯与方法、掌握科学知识的目标，又要通过实践活动指导学生完成知识传播。3、课程与教学论存在着：课程理论通过对传统教学理论经验研究和对人的教育规律的认识而发展起来。在理论指导下形成了完整、系统、科学、先进的课程体系而又有较强现实针对性。从而以教书育人为宗旨。其内在要求包括:(1)突出教育者应是“德智体美劳全面发展”培养德才兼备等社会主义合格公民和具有正确世界观、人生观、价值观的高尚人格;(2)教育必须坚持把培养人放在首位，全面实施素质教育。为发展素质教育奠定基础；二是为了促进教学质量提高，教师工作质量与水平；三是为了培养人才：“理论联系实际”并能实现良好教育效果。因此，这也就需要对教学理论、课程进行深入、系统的研究。(1)在研究对象上：课程理论体系涵盖了作为教书育人者必备的基本素质和修养；课程是教师对自身思想认识与行为方式转变的过程中产生和形成的知识经验体系；即作为理论指导而被实践所证明和接受；从而确立为科学且能指导教学过程中各个环节的重要原理基础与指导思想；并通过对其进行系统分析与研究而得到理论。这是教论研究具有规律性和唯一性，不可能成为唯一规律。由于它与教育

三、课程与教学理论之间的关系

　　从课程的角度来看，教学理论又是对课程展开研究的理论工具。从理论上说，一门学科的出现是一个历史过程，是一种经历。它是一个由多种因素组成的复合体，它表现为多种理论现象。在这种形式中每一个问题都会被提出，不同见解也会被阐述，但这些见解都被视为对该问题答案的总结而不再被提出。因此，当我们对问题进行分析时往往会得到某种结论，我们把它叫做理论性分析。因此，这一学科必然是对教育教学理论进行研究。然而，由于课程本身的特殊性质决定了其作为理论载体会存在这样那样一种情况，因而也就要求理论本身就是一定形式和特定历史条件下形成来的。所以作为一门研究教育的社会科学研究必须要把研究对象放在一定的时空背景下，采取适当有效（或合理地）手段来研究这种特定对象与特定时空下教育活动之间所发生联系甚至某种规律产生冲突并与理论相矛盾的一种理论过程。--这就要求教论对课程作进一步的研究时要有一定的理论作为支撑，这样才能更好地促进教学活动以及培养教学人才。然而作为教育心理学中重要组成部分的理论与课程之间存在着相互联系和相互作用，但又紧密对立的关系。因此，必须从二者内在联系结合上加以分析探讨。这样就形成了一个既相互联系又密切对立又相互依存、互相影响的关系。由于有了这个关系才能把各个学科进行科学地研究成果应用于教学和解决问题。这样就形成了一个整体以达到最佳目的。这就需要运用到课程的分析和研究方面来。

四、课程和教学理论之间的关系：知识教学原则和具体实施过程

　　以课为中心的课程与教学论在很多场合都是以学生和教师作为对象的，而教学与学生又有很大关系。但如果把课程看成一个具体实践过程的话，那就是一个教师可以通过教学设计获得知识、形成技能及获取知识的活动等方面。而这个过程中除了课堂传授的知识外，还有其他方法和手段来获得，比如指导学生通过独立思考和独立解决问题等，都是其中的一种重要的学习策略。从理论上说，这种课堂教学方法或者可以说就是教师对学生进行指导和帮助的一种实践活动。教学目的要求教师必须使每个学生都得到发展。但又不能为了达到某些学习目的而放弃了学生，因为学生对知识或技能所具有的潜在作用是有限的，不能像教师对他们那样有很高程度的要求。也就是说教师不可能像学生那样去认识其存在于所教班中所有层次每一个层次都应该这样做；所以在教授知识以后必须以任务为中心使学生知道如何通过学习掌握知识从而提高他们在现实生活中如何运用它，包括学习、思考和实践。